(PLEs) mediados por la institución mediante Google Apps

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El pasado 8 de abril tuve la oportunidad de asistir a la conferencia “Configuración y seguimiento de Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs) mediados por la institución mediante Google Apps” impartida por el Dr.  Casquero de la Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU).

Muy interesante su propuesta de PLE institucionalmente potenciado (institutionally-powered PLE). Destacaría la solución que da a una de las problemáticas más importantes que nos encontramos quiénes nos dedicamos a la docencia virtual: la sobreinformación.

Cuando los docentes intentamos introducir los PLEs en la docencia universitaria nos encontramos con la dificultad de gestionar el ruido que se produce en este tipo de entornos…El profesor Casquero propone Google Apps for education como solución tecnológica a esta problemática. Esta permite proporcionar al estudiante un entorno pre-personalizado y facilita el seguimiento de las actividades del estudiante  por el docente.

Sin duda una solución técnica interesante a tener en cuenta por los investigadores y docentes que nos dedicamos a la docencia virtual.

10. Abril 2015 by Alexandra Saz
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Defensa tesis doctoral

El viernes pasado defendí mi tesis doctoral sobre La construcción del conocimiento en entornos personales de aprendizaje dirigida por César Coll. El tribunal estaba formado por Sofia Isus (Universitat d’Andorra), Jordi Adell (Universitat Jaume I), Oskar Casquero (Universitat del País Basc), Anna Engel (Universitat de Barcelona) y Josep M. Mominó (Universitat Oberta de Catalunya).

 

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Aquí os dejo el enlace a la tesis en Tesi doctoral en xarxa

 


			

15. Octubre 2014 by Alexandra Saz
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Los PLE aplicados a la investigación

Acaba de llegar a mis manos la tesis doctoral de Cristina Costa The Participatory  Web in the context of academic research: landscapes of changes and conflicts

Aborda un tema interesantísimo, por un lado las instituciones de educación superior incentivan el uso de la Web participativa en los procesos de enseñanza aprendizaje pero en cambio esta se excluye cuando hablamos de investigación.

Las instituciones de educación superior tienden a apoyar y recompensar las publicaciones en revistas de pago y a infravalorar la difusión alternativa de la investigación, como blogs o redes sociales de investigadores.

Afortunadamente para los que creemos que el conocimiento debe estar abierto a la sociedad empiezan a circular otros canales de difusión de la investigación más abiertos y plurales que las llamadas revistas de impacto…

A modo de ejemplo:

Public Library of Science (PLOS) es un proyecto que consiste en crear un biblioteca de revistas científicas de contenido abierto y sin ánimo de lucro

Google scholar permite cear un perfil de investigador abierto donde se recogen las citas que  tienen tus artículos

Los investigadores debemos trabajar  para que la filosofía de los PLE llegue también a la investigación y esta sea abierta y en red.

07. Octubre 2014 by Alexandra Saz
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Universidad sin muros

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El 21 de julio de 1990, para conmemorar la caída del Muro de Berlín, tuvo lugar en Berlín, The Wall – Live in Berlin  un concierto en vivo del álbum de Pink Floyd, The Wall.

Este  concierto marcó un punto de inflexión en la separación política y cultural que existía entre las dos Alemanias y entre los dos bloques mundiales existentes.

Más de 20 años después emerge en nuestras universidades el concepto de universidad sin muros no walls que recoge las tendencias del aprendizaje actual:

El aprendizaje abierto que consiste en eliminar barreras de tiempo y espacio
El aprendizaje personalizado que consiste en dar respuesta a las necesidades e intereses de los estudiantes
El aprendizaje a lo ancho de la vida o lifewide learning que consiste en tener en cuenta el aprendizaje que se produce en contextos informales.

24. Septiembre 2014 by Alexandra Saz
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Los MOOCs: ventajas y desventajas

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Los MOOCs han proliferado a partir del 2012 a partir que diferentes plataformas (Coursera, edX, Udacity) ofreciendo cursos gratuitos en línea a miles de personas.

Los pioneros fueron George Siemens y Stephen Downes, quienes ofrecieron un curso abierto en 2008. Universidades tan prestigiosas como la  Harvard University y el Massachusetts Institute of Technology (MIT) han anunciado una iniciativa conjunta con edX para ofrecer cursos en línea.

Los beneficios de estas prácticas educativas emergentes son varios:

  • Proporcionan una mayor difusión de la institución y de su marca, así como un posible aumento de estudiantes.
  • Son espacios oportunos para explorar nuevas metodologías.
  • Para los estudiantes significa compartir espacios de aprendizaje con estudiantes de diferentes culturas.
  • Dan soporte al aprendizaje a los largo de la vida y a las necesidades cambiantes del mundo global.

Pero también observamos algunas desventajas:

  • Se da un alto nivel de descontento y abandono debido a la abundancia de recursos y el hecho de no disponer de un itinerario de aprendizaje guiado ni ayudas por parte de profesores.
  • No todos los estudiantes tienen una correcta competencia digital para seguirlos con éxito.
  • Cuentan con una baja contextualización, lo que dificulta la aplicabilidad de los conocimientos y el seguimiento de los estudiantes.

 

Debemos estar atentos a su desarrollo en un futuro próximo pero sin duda se requiere más tiempo y recorrido para poder afirmar que estas prácticas se instauraran con éxito en la educación superior.

18. Septiembre 2014 by Alexandra Saz
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Publicaciones

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Publicaciones sobre entornos personales de aprendizaje

Engel, A., Bustos, A., Coll C. & Saz, A. Los entornos personales de aprendizaje en educación superior: del diseño al uso. (artículo presentado para publicación). Monográfico sobre PLE. Revista Cultura & Educación.

Engel, A., Bustos, A., Saz A. & Coll C. (2012). PLEs in Higher Education: learning to manage their own learning ecology. Póster presentado en EARLI SIG Conference. Bari, Italy, setember 2012.

Engel, A., Bustos, A., Coll, C. & Saz, A. (2012). La utilización de espacios personales de trabajo y aprendizaje -EPTA- en la formación universitaria. Proceedings Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació CIDUI 2012, Barcelona, juliol 2012.

Bustos, A., Engel, A., Saz, A. & Coll C. (2012). Integrating personal and institutional virtual learning environments. EDULEARN12 Proceedings, pp. 7425-7433. 2012. Barcelona, July 2012.

Saz, A., Coll, C., Bustos A. & Engel, A. (2011). The construction of knowledge in personal learning environments. A constructivist perspective. Proceedings of the The PLE Conference 2011, 10th -12th Ju-ly 2011, Southampton, UK.

02. Diciembre 2013 by Alexandra Saz
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La apertura de los Entornos Virtuales de Aprendizaje es posible

La semana pasada tuve la oportunidad de asistir al XIV Simposio Internacional de Informática Educativa. De todas las comunicaciones destaco una: Framework de servicios para facilitar la interoperabilidad entre entornos personalizados e institucionales de aprendizaje de Miquel Ángel Conde, Francisco J. Garcia-Peñalvo , Marc Alier y Enric Mayol.

Los autores ofrecen una interesante solución a la problemática que actualmente nos encontramos los profesores e investigadores en la formación virtual, como conjugar los  entornos virtuales de aprendizaje institucionales (la mayoría de estos basados en Moodle) con los entornos personales de aprendizaje. EVA y PLE pueden y deben estar conectados… pero, ¿cómo? La solución que proponen los autores pasa por comunicar los contextos formales e informales de aprendizaje  mediante el uso de servicios web y  especificaciones de interoperabilidad.

Os dejo el enlace de la defensa de tesis de Miguel Àngel Conde a quien animo a seguir investigando en este campo y felicito por su trabajo y  merecido premio “Antonio Vaquero” al mejor artículo del SIIE 2012.

08. Noviembre 2012 by Alexandra Saz
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¿Por qué la Psicologia de la educación se interesa por los entornos personales de aprendizaje?

 i) El aprendizaje es un proceso activo de elaboración donde el sujeto juega un papel decisivo en el acto de conocer y aprender.

La Psicología de la Educación cuando se acerca a los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por las TIC se interesa en que el estudiante se sitúe en el centro del proceso y que éste pueda decidir, personalizar y gestionar las herramientas, servicios, recursos y contactos que se derivan de las TIC. Por este motivo los entornos personales de aprendizaje y sus características de personalización y autocontrol nos son de gran interés. En este sentido creemos que la gestión de la privacidad en estos entornos es uno de los aspectos más importantes a analizar y que merece una especial atención.

ii) Aprender no es un proceso de construcción de conocimiento estrictamente individual sino un proceso social y compartido.

Desde la Psicología de la Educación se entiende el aprendizaje con las TIC como un proceso social y compartido. Entendemos que existe una estrecha relación entre los conceptos PLE y CVA debido a que el aprendizaje que se da con las TIC es un proceso mediado socioculturalmente, donde primero se aprende con los otros y después se internaliza (Vigotsky, 1978).

Las TIC se conciben como instrumentos psicológicos potenciales que se pueden utilizar de manera individual, grupal o social y otorgarles diferentes niveles de privacidad. Por ejemplo, un estudiante puede trabajar con las TIC de manera individual y hacerlo público o mantenerlo en privado o sólo compartirlo con unas personas escogidas. Estas posibilidades que proporcionan las TIC nos permiten analizar cómo los estudiantes gestionan su privacidad cuando participan en procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por las TIC.

iii) Las TIC presentan potencialidades que pueden hacerse efectivas en función de las prácticas educativas que de estas herramientas se hagan.

Desde la Psicología de la Educación siempre se aborda las TIC como potencialidades que pueden hacerse efectivas en función de las prácticas educativas o los usos que de éstas se hagan. La clave redunda en cómo estos usos inciden en las relaciones que se establecen entre los tres elementos del triángulo educativo. Esta es una de las líneas de investigación prioritarias cuando nos acercamos a los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por las TIC.

18. Junio 2012 by Alexandra Saz
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Tres perspectivas en relación a qué son y qué funciones deben tener los PLE

Niall Sclater (2008) en la revista de investigación Educase identifica tres perspectivas en relación a qué son y que funciones deben tener los PLE.

La primera perspectiva entiende los PLE como un client software[1] que media entre el aprendiz y los recursos que este desea.

La segunda perspectiva entiende los PLE como un Web-based portal[2] sin la necesidad de un client software.

La tercera perspectiva afirma que los PLE son recursos o herramientas digitales que ya existen y que los aprendices pueden manipularlos y personalizarlos para aprender de manera eficaz.

A continuación os dejo algunos ejemplos de cada una de les perspectivas:

Ejemplos de Client-based PLE

ROLE (http://sourceforge.net/projects/role-project/) es una aplicación fruto de un proyecto europeo de colaboración entre 16 grupos de investigación de renombre internacional de seis países de la UE y China. Esta aplicación crea una estructura que permite reunir diferentes Widgets o herramientas del repositorio Widget Store. (Govaerts et al., 2011)  Las herramientas están agrupadas por diferentes categorías: organización, búsqueda, colaboración, exploración, manipulación, creación y evaluación. Algunas de las instituciones que las utilizan son Shanghai Jiao Tong University, China;  Open University UK y École Polytechnique Fédérale de Lausanne.
PLEX (http://www.bolton.ac.uk/IEC/EducationalSoftware/PLEX.aspx) es una aplicación desarrollada por la Bolton University. Posibilita al usuario conectar diferentes servicios como canales de información RSS, blogging, búsquedas, grupos, etc.
Colloquia (http://www.colloquia.net) fue creado por Oleg Liber del Institute for Educational Cybernetic de la Universidad de Bolton alrededor del año 2000. Es un programa que se define como un conversation-based PLE (van Harmelen, 2006) ya que permite a los usuarios crear grupos de trabajo según diferentes proyectos. En estos grupos los usuarios pueden compartir recursos, comunicarse, construir actividades e invitar a amigos a participar (Liber, 2000).Como ejemplo de su uso encontramos la University of Wales Bangor, UK. (Olivier & Liber, 2001)

 

 

 

 

 

 

 

 

Ejemplos de Web-based PLE

Netvibes (http://www.netvibes.com/ca-es) es un portal web donde los usuarios pueden personalizar páginas privadas y públicas. Pueden reunir widgets, blogs, cuentas de correo, redes sociales, fotos, videos, todo en una sola página. Un ejemplo de su uso cómo PLE lo encontramos en los estudiantes del décimo grado en Creekview High School en Canton, Georgia.
Symbaloo es una un servicio web diseñado con fines educativos que permite agregar RSS y diferentes herramientas. Ejemplo de un estudiante de ciencias naturales de séptimo grado: http://www.youtube.com/watch?v=YEls3tq5wIY
MyUBC permite a los alumnos de la British Columbia University de Canadá personalizar su propio entorno de aprendizaje con diferentes herramientas: correo electrónico, lector de RSS, marcadores sociales, calendario, mis cursos, estado del tiempo, biblioteca, etc.
Community@Brighton (UK) creado por la Brighton University es una plataforma de red social para los estudiantes y profesores de dicha universidad. Está basada en Elgg uno de los programas de redes sociales de acceso libre más utilizados. Los estudiantes y profesores pueden personalizar sus perfiles, cargar archivos, fotos o vídeos, unirse a grupos creados o crear sus propios grupos.
Universidad de Klagenfurt (Austria) está pilotando un proyecto que consiste en integrar Elgg con Moodle para el desarrollo profesional de toda la plantilla de la universidad desde 2006 (Attwell, 2007).
Graz University of Tecnhology (Austria) (aproximadamente 10.000 estudiantes) desde el año 2006 utilizan un entorno social basado en Elgg que posibilita que estudiantes y profesores establezcan sus identidades digitales y se conecten entre sí colaborando y descubriendo nuevos recursos en la red. El propósito de la universidad es fomentar la práctica del aprendizaje distribuido. (Holzinger et al., 2009)
Van Harmelen, Manchester University, U.K. lleva trabajando en la implementación de un PLE desde 2004. Los primeros intentos se realizaron utilizando un navegador simple, Firefox; utilizando las barras de herramientas de marcadores y organizándose estas en carpetas por temas. Más tarde en 2006 impulsaron un programa social Strawberry que combinaba blogs, Wikis y facilidades para compartir carpetas y documentos. Actualmente está trabajando en mPLE que está explícitamente diseñado para permitir a los aprendices y los grupos formular sus metas y planificar las acciones para conseguirlas. Los planes de aprendizaje son expresados ​​por gráficos donde hay nodos que unen las metas con sub-metas (Van Harmelen, 2008).
Open Course Ware consiste en la publicación libre de contenidos y recursos de cursos impartidos en Massachusetts Institute of Technology. La MIT no ofrece un tutor que guíe el proceso de aprendizaje, sin embargo, desde 2006 la MIT lanzó una versión personalizada del software Elgg permitiendo a los usuarios desarrollar sus propios portafolios e interactuar con grupos de iguales. (Attwell, 2007)
MWU Blogs de la Mary Washington University es una plataforma web que permite editar y compartir contenidos. Consta de los siguientes canales: Home, Blogs, People, Groups, Courses y Support. Esta plataforma permite a los diferentes usuarios ser los propietarios de su propio trabajo y controlar su espacio. Algunos usuarios lo utilizan como e-portfolios. Es una plataforma altamente flexible y accesible que la comunidad universitaria puede utilizar para publicar desde páginas Web personales dinámicas a cursos. Esta aplicación está construida mediante la aplicación multiusuario de WordPress, que es un motor de blogging (Miller, 2008).
El proyecto New Zealand Open Source Learning tiene como objetivo incentivar el uso de software de acceso libre en las diferentes instituciones educativas del país. Impulsado por el Gobierno de Nueva Zelanda participan más de 20 instituciones de educación superior. Uno de los objetivos es integrar diferentes herramientas de acceso libre como el Moodle, Elgg y ePrints en un entorno virtual de aprendizaje con una arquitectura flexible. No tienen intención de desarrollar una nueva marca de plataforma de e-learning sino que el proyecto implica seleccionar, integrar y adaptar software de e-learning de acceso libre para que lo utilicen las diferentes comunidades educativas. Uno de los resultados ha sido la herramienta de e-Portafolios (MyPortfolio.ac.nz) que se ha realizado utilizando el software Elgg y que trabaja de manera conjunta con Moodle y Eprints. El e-Portafolio es reconocido como una herramienta con aplicaciones a diferentes ámbitos: laboral, evaluación, lifelong learning, desarrollo profesional y acreditación. El objetivo es crear un sistema donde el aprendiz se sitúe en el centro trabajando fuera del LMS y que sirva a los estudiantes para ir más allá del entorno estrictamente institucional. (Wyle & Udas, 2004)
MeMeTEKA (http://www.memeteka.net/) de la facultad de Medicina del País Vasco fue iniciado con el objetivo de crear un prototipo de PLE utilizando iGoogle, Gadgets y Google App Engine. iGoogle trabaja como front-end del PLE corporativo, es decir, el software que interactúa con el usuario (Casquero et al., 2008). Este proporciona acceso a una amplia variedad de Gadgets dentro de un entorno localmente controlado por Google Apps. El entorno controlado permite a la institución preconfigurar una serie de widgets (pequeñas aplicaciones o programas) fijos con herramientas institucionales, canales y servicios de información personalizada de acuerdo con el perfil del usuario, pero también permite a los usuarios añadir sus widgets preferentes.
SAPO Campus está disponible desde septiembre de 2009 para la comunidad de la Universidad de Aveiro. SAPO Campus es una plataforma de servicios 2.0 que pretende promocionar las habilidades comunicativas y colaborativas entre los estudiantes y fomentar la construcción por parte de estos de su PLE (Santos & Pedro, 2010). Esta plataforma ofrece a los usuarios la posibilidad de utilizar y personalizar un conjunto de herramientas Web 2.0: compartir fotos, compartir vídeos, social bookmarking, socialnetworking, Wiki, blog e Instant Messaging. Este conjunto de servicios institucionales y otros servicios externos dan la oportunidad a los usuarios de construir y personalizar su propio PLE. Los usuarios pueden seleccionar y organizar sus fuentes, herramientas y contextos de aprendizaje. SAPO Campus está basado en Universal Widget API (UWA) de Netvibes permitiendo la integración de un gran número de widgets que provienen de servicios externos o también la posibilidad de desarrollar nuevos. Existen dos tipos de usuarios: los miembros de la institución y otros usuarios de Internet que pueden participar en las discusiones y consumir información publicada, pero no pueden crear cuentas. Está formada por dos capas: las herramientas y recursos que posibilitan a los miembros de la UA la construcción del PLE y otra capa más social que permite a los usuarios seguir las contribuciones de otros miembros (Santos & Pedro, 2010).
Web Publishing Service (http://www2.warwick.ac.uk/services/its/servicessupport/web/?tag=web) una plataforma Web lanzada por Warwick University con el objetivo de proporcionar a sus estudiantes y profesores una serie de herramientas que permitan a los miembros de la universidad publicar y utilizar informaciones de la red sin un conocimiento en tecnologías avanzado.
MiUOC (www.uoc.edu) Inspirada en Google Apps, ofrece numerosas opciones de personalización y configuración dando flexibilidad y versatilidad a un espacio virtual que el usuario convierte de manera fácil en su escritorio personal. También se dispone de la versión adaptada para navegadores móviles de MiUOC, dentro de la cual ya están disponibles los principales widgets (como el de buzón, aulas, agenda…) (Peña_Lopez, 2010)
DIPRO 2.0 (http://tecnologiaedu.us.es/portal/). Los investigadores Julio Cabero (Universidad de Sevilla), Verónica Marin (Universidad de Córdoba) y Alfonso Infante (Universidad de Huelva) actualmente están trabajando en la producción y evaluación de un entorno de aprendizaje personalizable con herramientas sociales con el objetivo de capacitar al profesorado universitarios en el uso de las TIC (Cabero et al., 2011). Este entorno está  formado por una página de inicio realizada mediante Joomla que permite al usuario  incorporar Gadgets como: Redes sociales (Twitter, Facebook, Tuenti), Blogs (Blogger, WordPress), Wikis (Wikipedia y Mediawiki), imágenes (Flickr, Picassa), Videos (Youtube), Calendario (Google Calendar). Esta página enlaza a los cursos de (Moodle)
Ning (http://www.ning.com/) ha sido utilizada por los investigadores de University of Eastern Finland como la herramienta base de los PLE de una institución de formación profesional del este de Finlandia (Valtonen et al., 2012). Los estudiantes tenían que construir sus propios PLE escogiendo las herramientas que consideraran adecuadas todo y que se les proporcionaba esta red social como punto de partida.

Ejemplos de PLE como uso de recursos existentes

Linda Castañeda y Javier Soto de la Universidad de Murcia durante el año 2010 pusieron en marcha una experiencia de introducción de los entornos personales de aprendizaje en la asignatura Tecnologías de la información y la comunicación del primer curso de la titulación de Educación Social. (Castañeda & Soto, 2010). Los estudiantes tenían que utilizar una serie de herramientas sociales existentes en la red como blogs, Wiki, marcadores sociales, RSS, video, presentaciones visuales y escritorios online con el objetivo de construir y desarrollar una organización no gubernamental dedicada a la atención de persones en riesgo de exclusión social.
La Universitat de las Illes Balears llevó a cabo un estudio de caso que consistió en ofrecer a los estudiantes la posibilidad de construir su iPLE a través de integrar un e-Portfolio (Mahara)   una plataforma de aprendizaje institucional y herramientas Web 2.0. (Salinas, Marin & Escandell, 2011). Este estudio pretendía desarrollar nuevos modelos de integración de LMS con otros entornos, utilizando el escritorio del e-Portfolio como un puente de conexión entre el aprendizaje formal e informal.

Referencias:

Attwell, G. (2007). Personal learning environments-the future of eLearning? E-Learning Papers, Vol. 2, núm. 1  January 2007.  ISSN 1887-1542

Casquero, O., Portillo, J., Ovelar, R., Romo, J. & Benito, M. (2008). iGoogle and gadgets as a platform for integrating institutional and external services. Workshop on Mash-Up Personal Learning Environments (MUPPLE’08) Consultado el 16-05-2010 en: http://giel.ehu.es/es/node/55

Castañeda, L., &  Soto, J.(2010). Patchworking web 2.0 for learning: Introducing ICT as a professional tool building personal learning environments. Comunicación presentada en PLE Conference. Julio 2010 Barcelona.

Govaerts, Sten; Verbert, Katrien; Dahrendorf, Daniel; Ullrich, Carsten; Schmidt, Manuel; Werkle, Michael; Chatterjee, Arunangsu; Nussbaumer, Alexander; Renzel, Dominik; Scheffel, Maren; Friedrich, Martin; Santos, Jose Luis; Duval, Erik; Law, E.L.-C.(2011) Towards responsive open learning environments: The ROLE interoperability framework Lecture Notes in Computer Science, 2011, Volume 6964/2011, 125-138, DOI: 10.1007/978-3-642-23985-4_11

Holzinger A., Kickmeier-Rust M. & Ebner M. (2009.) Interactive technology for enhancing distributed learning: a study on weblogs. In Proceedings of the 23rd British HCI Group Annual Conference on People and Computers: Celebrating People and Technology (BCS-HCI ’09). British Computer Society, Swinton, UK, UK, 309-312.

Liber, O. (2000). Colloquia-a conversation manager. Campus-Wide Information Systems, 17(2), pp. 56-62.

Miller, S. (2008). The UMW blogs story: Guest blog with UMW’s jim groom.(Weblog post). Consultado el 15-04-2010 en http://cit.duke.edu/blog/2008/09/30/the-umw-blogs-story-guest-blog-with-umws-jim-groom/

Salinas, Jesús & Marín, Victoria & Escandell, Catalina (2011) A case of institutional PLE: integration of VLE and e-portfolio for students. pp. 1-16. In: Proceedings of the The PLE Conference 2011, 10th – 12th July 2011, Southampton, UK.

Santos, C., & Pedro, L. (2010). SAPO campus: A social media platform for higher education. Consultado el 15-07-2011 en: http://labs.sapo.pt/ua/sapocampus/files/2009/10/eden2009_carlossantos_josiefraser_luispedro.pdf

Sclater, N. (2008). Web 2.0, Personal Learning Environments and the Future of Learning Management Systems (Research Bulletin, Issue 13). Boulder, CO: Educase Center for Applied Research.

Olivier, B. & Liber, O. (2001) Lifelong Learning: the need for portable Personal Learning Environments and supporting interoperability standards, JISC Center for Educational Technology, Interoperability Standards, Bolton Institute.

Peña-López, Ismael. (2010) “Personal Learning Environments: blurring the edges of formal and informal learning”. Working Paper. Consultado el  28/02/2012 en http://ictlogy.net/articles/20101105_ismael_penalopez_personal_learning_environments_blurring_edges_formal_informal_learning.pdf

Valtonen, T., Hacklin, S., Dillon P, Vesisenaho M., Kukkonen J. &  Hietanen, A.. (2012)  Perspectives on personal learning environments held by vocational students. Computers & Education. 58, 2

Van Harmelen, M. (2008). Design trajectories: Four experiments in PLE implementation. Interactive Learning Environments. Vol. 16, issue 1, pp. 35-46.

Wyles, R., & Udas, K. (2004). New zealand open source virtual learning environment project. Paper presented at the World Conference on e-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education


[1]  Programa que se encuentra en el escritorio del usuario o computadora portátil, PDA o teléfono móvil.

[2]  Sitio web que funciona como un punto de acceso a la información en la World Wide Web.

 

18. Junio 2012 by Alexandra Saz
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El mito de los nativos digitales

En los últimos años en el mundo educativo se ha extendido la idea de la existencia de una nueva generación de estudiantes, los nativos digitales o generación net. Estos serían la generación nacida entre los años 1980 y 1994, que han nacido inmersos en la tecnología, rodeados de ordenadores, videojuegos, teléfonos móviles, vídeo cámaras y otras herramientas de la era digital. Según Marc Prensky esta generación de estudiantes aprenden de manera diferente, “think and process information fundamentally differently” si se comparan con las pasadas generaciones de estudiantes puesto que poseen sofisticados conocimientos y competencias digitales.

Es cierto que la tecnología está arraigada entre los más jóvenes, pero su uso y sus competencias no son uniformes. Investigaciones recientes sobre como los niños y los jóvenes utilizan la tecnología nos ofrece un panorama complejo. Por ejemplo, una investigación llevada a cabo en 13 instituciones en los Estados Unidos encontró que la tecnología más utilizada era el procesador de textos (99,5%), el correo (99,5%) y surfing por la red (99,5%). En cambio una minoría de estudiantes (21%) eran capaces de crear contenido propio en la red y existía una significando proporción de estudiantes que tenían unas competencias más bajas de las esperadas a los nativos digitales.

La práctica docente nos muestra como muchos de nuestros estudiantes presentan serios problemas para buscar información de calidad en la red, de gestionar la gran información que existe o de entender conceptos como la seguridad y la privacidad.

En el año 2009 Marc Prensky superó el concepto de nativos digitales con una otro concepto más clarificador y acertado: sabiduría digital. La sabiduría digital es para el autor un doble concepto, por un lado la sabiduría que se deriva del uso de la tecnología dónde nuestra capacidad cognitiva puede de llegar más allá de nuestra capacidad natural, y en segundo lugar el uso prudente e inteligente de la tecnología para realzar nuestras capacidades. La sabiduría digital según Prensky puede y tiene que ser aprendida y enseñada. La sabiduría digital surge de la combinación de la mente y de las herramientas digitales incrementándola. Este es uno de los retos de la educación de hoy en día, desarrollar competencias digitales entre los más jóvenes para que estos utilicen la tecnología de manera crítica y constructiva.

07. Noviembre 2010 by Alexandra Saz
Categories: Educación, Internet, Psicología | Tags: , | 2 comments

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